Инженерные решения для рабочей силы: преодоление разрыва навыков

Много статей написано о том, как решить проблему разрыва навыков и сокращения производственной рабочей силы, которые, как я считаю, тесно связаны, поэтому я также изложу свои мысли.

Инженерные области успешно разрабатывали и внедряли технологии за последние столетия, но катастрофически неудачно пытались изменить или спроектировать человеческую природу или социальные структуры. Инженеры не смогли предотвратить геноцидальные衝动ы в истории, но разработали инженерные решения для силового устранения тех, кто их питает. Инженеры не смогли разработать технологии для урегулирования религиозных и геополитических турбулентностей, но были экстремально успешны в разработке оборонительных, военных и разведывательных технологий для регионов, страдающих от этого хаоса. Инженерная работа с кадрами — нереалистичное решение разрыва навыков, потому что человеческую природу и желания нельзя спроектировать.

Лучший способ решить разрыв навыков — разжечь уже существующее, но дремлющее топливо любопытства в юных умах. Карл Саган не исследовал и не внес вклад в познание космоса потому, что предыдущие поколения смогла спроектировать в нем астрономический энтузиазм. Брайан Джозефсон не получил Нобелевскую премию по физике в 1973 г. потому, что производственные инженеры 1960-х спроектировали в нем человеческое желание стабильных вольтовых артефактов. Я рискну сказать, что большинство производственных работников сегодня не работают в производстве из-за спроектированной социальной программы; скорее, их топливо загорелось в раннем возрасте.

STEM-области требуют множества трудных навыков, и без правильной мотивации многие потенциальные кандидады уйдут на более легкие пути.

Моё школьное образование (K-12) было недостаточным для подготовки к курсам механической инженерии в вузе, но потому что несколько учителей усердно поощряли мое любопытство к миру, я усердно работал, чтобы получить навыки для участия в STEM-мире.

SME не может изменить массивную и дисфункциональную национальную систему заучивания (так называемое образование), и я не виню учителей K-12 — они были под своими сложными граничными условиями. Однако я похваляю горсть педагогов, воспитавших мое стремление к настоящему пониманию. Мистер Гэри Пигготт повысил мое желание находить инженерные решения, познакомив с экспериментами ньютоновской физики, а миссис Робин Фильтер задела до моей любознательной натуры, применяя исчисление к гонкам на деревянных машинах, приготовлению мороженого и трабюше. Самое эффективное решение разрыва навыков — экстремальная и фундаментальная перемена всей образовательной системы; однако ни SME, ни расстроенные учителя не могут вылечить этот рак немедленно. Пока что мы должны полагаться на мощный и трансформационный источник любопытства, уже существующий в юных умах, чтобы нести их через трудный путь исправления их K-12 образования для подготовки к STEM.

Много доказательств указывает, что женщин не поощряют и, возможно, даже отбивают желание идти в STEM. Есть четкая связь между недофинансируемыми школами, обслуживающими подрепрезентированные сообщества, и присутствием этих сообществ в STEM.

Я бы хотел, чтобы мы могли «решить» сокращение производственной рабочей силы, устранив социально навязанные гендерные роли и стереотипы, увеличив финансирование и обучение для недостаточно обслуживаемых и подрепрезентированных сообществ, и фундаментально изменив национальные и местные образовательные модели. Однако SME не имеет возможности изменить эти массивные и сложные социальные проблемы. Так что мы можем сделать? Мы можем найти способы зажечь это существующее, но дремлющее топливо в юных умах. Французский авиатор и автор Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Если хочешь построить корабль, не барабани людей собирать дрова, делить работу и давать приказы. Вместо этого научи их тонуть к бескрайнему и бесконечному морю».

Как члены SME, мы можем выявить местные средние и старшие школы для посещения и установления связей. Мы можем работать с этими школами, чтобы вдохновить юные умы, работая с учителями над разработкой захватывающих экспериментов, совпадающих с обязательной программой. Мы можем выявить местные музеи, производственные заводы или университеты для полевых поездок. Мы можем встретиться с академическими советниками старших школ и убедиться, что они знают о разных производственных колледжах и профшколах.

Если наш продукт (производственные технологии) действительно имеет ценность, нам не нужно придумывать трюки, чтобы заинтересовать юные умы — нам нужно просто экспонировать их этому. Вдохновленные используют инструменты, которые мы можем дать. Нил деГрасс Тайсон рассказывает о своем общем опыте с обеспокоенными родителями: «Родители подходят: "Как заинтересовать детей наукой?" Они уже заинтересованы. Просто перестаньте избивать это из них». Давайте начнем повторно населять сокращающуюся производственную рабочую силу, используя летучее и взрывоопасное топливо любопытства, уже существующее в юных умах!